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第一章　網絡教育定義及其相關要素
　　1.1　網絡教育定義及其特征
　　　　1.1.1　網絡教育定義
　　　　1.1.2　網絡教育的定位
　　　　1.1.3　網絡教育的特點
　　　　1.1.4　網絡教育的組織
　　　　1.1.5　網絡教育行業(yè)結構
　　1.2　網絡教育的模式
　　　　1.2.1　網絡教育的主要模式
　　　　1.2.2　遠程教育的教學模式
　　　　1.2.3　遠程教育的運營模式
　　　　1.2.4　網絡教育市場的主要業(yè)務模式
　　1.3　網絡遠程教育中的師生角色及其交互關系
　　　　1.3.1　教學主體——教師
　　　　1.3.2　學習主體——學生
　　　　1.3.3　師生交互主體性關系
　　　　1.3.4　師生關系的重構
　　　　1.3.5　網絡環(huán)境下的師生交互策略
　　1.4　網絡教育經濟性和教育性
　　　　1.4.1　網絡教育的經濟學分析
　　　　1.4.2　網絡教育的經濟意義
　　　　1.4.3　網絡教育的教育性
第二章　2019-2021年網絡教育發(fā)展環(huán)境分析
　　2.1　宏觀經濟環(huán)境
　　　　2.1.1　國際經濟運行狀況
　　　　2.1.2　全球經濟環(huán)境對中國的影響
　　　　2.1.3　中國經濟發(fā)展態(tài)勢分析
　　　　2.1.4　中國宏觀經濟發(fā)展趨勢
　　2.2　社會環(huán)境分析
　　　　2.2.1　中國教育滿意度狀況
　　　　2.2.2　信息化促進網絡教育興起
　　　　2.2.3　云計算推動遠程教育發(fā)展
　　　　2.2.4　大數據對網絡教育的影響
　　2.3　政策法規(guī)環(huán)境
　　　　2.3.1　民間資金進入教育領域
　　　　2.3.2　國務院放松行政審批項目
　　　　2.3.3　網絡教育標準化狀況
　　　　2.3.4　中國政府對網絡教育的態(tài)度
　　　　2.3.5　中國網絡教育市場準入狀況
　　　　2.3.6　中國對網絡教育中數字化版權的保護
第三章　2019-2021年世界網絡教育行業(yè)發(fā)展狀況
　　3.1　世界網絡教育業(yè)發(fā)展分析
　　　　3.1.1　體系特點分析
　　　　3.1.2　行業(yè)發(fā)展特征分析
　　　　3.1.3　行業(yè)評價標準與趨勢
　　3.2　歐洲網絡教育業(yè)的發(fā)展
　　　　3.2.1　整體發(fā)展狀況
　　　　3.2.2　主要國家的發(fā)展
　　3.3　亞洲網絡教育業(yè)的發(fā)展
　　　　3.3.1　整體發(fā)展狀況
　　　　3.3.2　主要國家的發(fā)展
　　3.4　美國網絡教育業(yè)的發(fā)展
　　　　3.4.1　發(fā)展歷史特征
　　　　3.4.2　細分領域的發(fā)展
　　　　3.4.3　行業(yè)發(fā)展動態(tài)
　　　　3.4.4　發(fā)展計劃分析
第四章　2019-2021年中國網絡教育行業(yè)發(fā)展分析
　　4.1　中國遠程教育網絡化發(fā)展
　　　　4.1.1　發(fā)展歷史回顧
　　　　4.1.2　市場特點分析
　　　　4.1.3　發(fā)展戰(zhàn)略研析
　　　　4.1.4　發(fā)展的戰(zhàn)略措施
　　　　4.1.5　發(fā)展趨勢分析
　　4.2　中國網絡教育行業(yè)發(fā)展狀況
　　　　4.2.1　行業(yè)體系特征
　　　　4.2.2　發(fā)展現(xiàn)狀分析
　　　　4.2.3　行業(yè)價值鏈分析
　　　　4.2.4　行業(yè)發(fā)展焦點
　　　　4.2.5　創(chuàng)新意識狀況
　　　　4.2.6　中美對比解析
　　4.3　網絡教育行業(yè)盈利模式分析
　　　　4.3.1　廣告盈利模式
　　　　4.3.2　網絡目錄模式
　　　　4.3.3　數字內容模式
　　　　4.3.4　交易費用模式
　　　　4.3.5　移動增值模式
　　　　4.3.6　服務費用模式
　　　　4.3.7　咨詢服務模式
　　　　4.3.8　具體案例分析
　　　　4.3.9　選擇模式的建議
　　4.4　2019-2021年中國網絡課程類教育資源開發(fā)分析
　　　　4.4.1　開發(fā)現(xiàn)狀
　　　　4.4.2　開發(fā)的熱點方向
　　　　4.4.3　面臨的問題
　　　　4.4.4　開發(fā)的政策建議
　　4.5　網絡教育與教育業(yè)的融合發(fā)展
　　　　4.5.1　網絡教育的發(fā)展促進教育公平實現(xiàn)
　　　　4.5.2　網絡教育與傳統(tǒng)教育之間的比較
　　　　4.5.3　網絡教育和傳統(tǒng)教育的互動及共存
　　　　4.5.4　網絡教育和傳統(tǒng)教育的整合性探析
第五章　2019-2021年中國網絡教育市場分析
　　5.1　中國網絡教育市場總體發(fā)展分析
　　　　5.1.1　市場特點及優(yōu)缺點分析
　　　　5.1.2　市場的新進入者
　　　　5.1.3　市場新興商業(yè)模式分析
　　　　5.1.4　市場創(chuàng)業(yè)的變化
　　　　5.1.5　市場發(fā)展的關鍵時期
　　5.2　2019-2021年中國網絡教育市場規(guī)模及格局分析
　　　　5.2.1　市場規(guī)模狀況
　　　　5.2.2　市場發(fā)展格局
　　　　5.2.3　競爭格局分析
　　5.3　2019-2021年中國網絡教育市場消費者分析
　　　　5.3.1　消費市場基礎
　　　　5.3.2　用戶規(guī)模狀況
　　　　5.3.3　消費者特點分析
　　　　5.3.4　潛在消費者分析
　　　　5.3.5　消費者的考慮因素
　　　　5.3.6　消費者對市場不滿的因素
第六章　2019-2021年中國高等網絡教育的發(fā)展
　　6.1　高等網絡教育發(fā)展概述
　　　　6.1.1　發(fā)展優(yōu)勢
　　　　6.1.2　現(xiàn)實意義
　　　　6.1.3　發(fā)展作用
　　6.2　國外高等網絡教育發(fā)展及啟示分析
　　　　6.2.1　世界遠程高等教育概況
　　　　6.2.2　美國遠程高等教育發(fā)展態(tài)勢
　　　　6.2.3　美國高等遠程教育經驗借鑒
　　　　6.2.4　國外高校網上教學案例解析
　　6.3　2019-2021年高等網絡教育發(fā)展分析
　　　　6.3.1　目前發(fā)展態(tài)勢
　　　　6.3.2　市場主體發(fā)展狀況
　　　　6.3.3　學生年齡段分布
　　　　6.3.4　理論與實踐的差異
　　　　6.3.5　市場進入門檻現(xiàn)狀
　　　　6.3.6　市場管理狀況
　　　　6.3.7　信息素質教育現(xiàn)狀
　　　　6.3.8　存在的問題及對策分析
　　6.4　2019-2021年中國普通高等院校網絡教育分析
　　　　6.4.1　試點高校
　　　　6.4.2　主要經驗
　　　　6.4.3　推廣措施
　　　　6.4.4　發(fā)展趨勢
　　6.5　高等職業(yè)院校網絡教育的發(fā)展
　　　　6.5.1　發(fā)展的必要性分析
　　　　6.5.2　應用狀況分析
　　　　6.5.3　環(huán)境模式分析
　　　　6.5.4　環(huán)境建設基本原則
　　　　6.5.5　教學組織形式
第七章　2019-2021年中小學網絡教育的發(fā)展
　　7.1　中小學網絡教育資源的現(xiàn)狀和運用
　　　　7.1.1　資源現(xiàn)狀
　　　　7.1.2　獲取途徑
　　　　7.1.3　存儲和使用狀況
　　7.2　2019-2021年中國中小學網絡教育發(fā)展分析
　　　　7.2.1　與傳統(tǒng)教育的比較
　　　　7.2.2　網絡使用情況
　　　　7.2.3　市場發(fā)展狀況
　　　　7.2.4　市場定位分析
　　　　7.2.5　存在的問題
　　　　7.2.6　市場發(fā)展建議
　　　　7.2.7　網絡平臺建設的思考
　　7.3　2019-2021年農村中小學網絡教育發(fā)展分析
　　　　7.3.1　發(fā)展總體狀況
　　　　7.3.2　面臨的問題
　　　　7.3.3　市場發(fā)展建議
　　7.4　中小學網絡教育的負面影響及其對策
　　　　7.4.1　對學生心理健康的不良影響
　　　　7.4.2　對學生心理健康產生影響的原因
　　　　7.4.3　消除負面影響的對策解析
第八章　2019-2021年其他網絡教育分析
　　8.1　企業(yè)E-Learning網絡教育的發(fā)展
　　　　8.1.1　基本介紹
　　　　8.1.2　發(fā)展現(xiàn)狀
　　　　8.1.3　制約因素分析
　　　　8.1.4　實施策略分析
　　　　8.1.5　應用及技術狀況
　　　　8.1.6　未來發(fā)展趨勢
　　8.2　職業(yè)與認證培訓網絡教育的發(fā)展
　　　　8.2.1　多媒體遠程職業(yè)教育的模式分析
　　　　8.2.2　多媒體遠程職業(yè)教育系統(tǒng)的特征
　　　　8.2.3　職業(yè)及認證培訓網絡教育市場發(fā)展趨勢
　　8.3　幼兒及學前網絡教育的發(fā)展
　　　　8.3.1　基本服務模式
　　　　8.3.2　發(fā)展特點簡析
　　　　8.3.3　信息時代幼兒教師角色的轉變
　　　　8.3.4　信息時代對幼兒教師的建議
　　　　8.3.5　產業(yè)發(fā)展障礙因素
　　　　8.3.6　發(fā)展趨勢分析
第九章　2019-2021年中國主要開展網絡教育的高校及企業(yè)分析
　　9.1　東北財大網絡教育學院
　　　　9.1.1　學院簡介
　　　　9.1.2　環(huán)境管理標準
　　　　9.1.3　設備管理標準
　　　　9.1.4　物料管理標準
　　　　9.1.5　人員管理標準
　　　　9.1.6　服務及培訓標準
　　　　9.1.7　業(yè)務操作標準
　　　　9.1.8　質量管理標準
　　9.2　北大在線網絡教育
　　　　9.2.1　教學管理平臺的特點及其體系結構
　　　　9.2.2　網絡教育管理平臺使用者角色及其功能
　　　　9.2.3　網絡課件系統(tǒng)的教學設計和開發(fā)原則
　　　　9.2.4　網絡課件的制作流程
　　　　9.2.5　北大在線網絡教育的發(fā)展
　　　　9.2.6　北大在線立足服務謀發(fā)展
　　9.3　其他學校的網絡教育
　　　　9.3.1　中央廣播電視大學
　　　　9.3.2　西南財經大學網絡教育學院
　　　　9.3.3　華東師大網院
　　　　9.3.4　武漢大學網絡教育學院
　　　　9.3.5　大連理工大學網絡教育學院
　　　　9.3.6　中國科技大學網絡教育學院
　　　　9.3.7　鄭州大學遠程教育學院
　　　　9.3.8　上海外國語大學網絡教育學院
　　9.4　正保遠程教育集團
　　　　9.4.1　公司簡介
　　　　9.4.2　正保遠程教育發(fā)展總體分析
　　　　9.4.3　2019年正保遠程教育經營狀況分析
　　　　9.4.4　2020年正保遠程教育經營狀況分析
　　　　9.4.5　2021年正保教育經營狀況分析
　　9.5　中國網絡教育集團有限公司
　　　　9.5.1　公司簡介
　　　　9.5.2　2019年中國網絡教育經營狀況分析
　　　　9.5.3　2020年中國網絡教育經營狀況分析
　　　　9.5.4　2021年中國網絡教育經營狀況分析
第十章　2019-2021年中國區(qū)域網絡教育發(fā)展
　　10.1　上海市網絡教育的發(fā)展
　　　　10.1.1　發(fā)展現(xiàn)狀
　　　　10.1.2　主要管轄區(qū)的發(fā)展
　　　　10.1.3　發(fā)展動態(tài)
　　　　10.1.4　發(fā)展前景分析
　　10.2　中國西部網絡教育的發(fā)展
　　　　10.2.1　發(fā)展歷程
　　　　10.2.2　發(fā)展態(tài)勢
　　　　10.2.4　面臨的問題
　　　　10.2.5　發(fā)展建議
　　　　10.2.6　發(fā)展前景
　　10.3　中國其他省市的網絡教育
　　　　10.3.2　鄭州市
　　　　10.3.3　揚州市
　　　　10.3.4　合肥市
　　　　10.3.5　四川省
第十一章　2019-2021年中國教育行業(yè)發(fā)展分析
　　11.1　中國教育產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
　　　　11.1.1　發(fā)展回顧
　　　　11.1.2　發(fā)展現(xiàn)狀分析
　　　　11.1.3　面臨的機遇分析
　　　　11.1.4　發(fā)展規(guī)劃探析
　　11.2　中國教育事業(yè)發(fā)展的體制改革分析
　　　　11.2.1　改革取得的進展
　　　　11.2.2　十八大重視教育改革
　　　　11.2.3　改革的亮點分析
　　　　11.2.4　財政體制的改革
　　11.3　中國教育信息化分析
　　　　11.3.1　基本介紹
　　　　11.3.2　信息化的成就
　　　　11.3.3　信息化建設現(xiàn)狀
　　　　11.3.4　問題及對策解析
　　　　11.3.5　未來發(fā)展方向
　　11.4　中國民辦教育產業(yè)發(fā)展分析
　　　　11.4.1　與社會環(huán)境的關系
　　　　11.4.2　機構規(guī)模狀況
　　　　11.4.3　產業(yè)特征分析
　　　　11.4.4　產業(yè)政策動態(tài)
　　　　11.4.5　存在的問題及對策
第十二章　中國網絡教育發(fā)展存在的問題及建議
　　12.1　網絡教育發(fā)展存在的問題
　　　　12.1.1　體系存在的制約因素
　　　　12.1.2　市場政策和資源分配存在挑戰(zhàn)
　　　　12.1.3　市場發(fā)展瓶頸解析
　　　　12.1.4　發(fā)展模式的誤區(qū)分析
　　　　12.1.5　網站推廣的困境分析
　　12.2　網絡教育發(fā)展的對策解析
　　　　12.2.1　發(fā)展中國網絡教育主要對策
　　　　12.2.2　中國網絡教育發(fā)展的建議
　　　　12.2.3　發(fā)展完善網絡教育的教學模式對策
　　　　12.2.4　網絡教育實施需要轉變教育思想觀念
　　　　12.2.5　網絡遠程教育優(yōu)勢凸顯網站訪問是保障
　　12.3　網絡教育從“信息傳遞”走向“知識建構”探討
　　　　12.3.1　對“信息傳遞”式網絡教育的反思
　　　　12.3.2　實施“知識建構”的網絡教育策略
　　　　12.3.3　構建積極互動的網絡學習共同體
　　12.4　網絡教育學院的辦學定位存在的問題及對策
　　　　12.4.1　網絡教育學院在辦學過程中出現(xiàn)的問題
　　　　12.4.2　網絡教育學院辦學定位的意義
　　　　12.4.3　網絡教育學院辦學定位應著重提高教育質量
　　　　12.4.4　網絡教育學院辦學定位的終極取向
　　12.5　網絡教育的創(chuàng)新教育功能及其對策
　　　　12.5.1　創(chuàng)新教育的任務和目標
　　　　12.5.2　網絡教育具有獨特有效的創(chuàng)新教育功能
　　　　12.5.3　強化網絡教育的創(chuàng)新教育功能的若干對策
　　12.6　網絡教育中的心理衛(wèi)生問題及對策
　　　　12.6.1　網絡所帶來的不良影響
　　　　12.6.2　網絡帶來不良影響的原因
　　　　12.6.3　必須主動迎接網絡教育的新挑戰(zhàn)
　　　　12.6.4　加大青少年的上網引導與教育
第十三章　中國網絡教育投資分析
　　13.1　網絡教育投資機會
　　　　13.1.1　網絡教育市場“風景這邊獨好”
　　　　13.1.2　我國網絡教育發(fā)展商機
　　　　13.1.3　網絡教育成為令人矚目的投資領域
　　　　13.1.4　成人在職網絡培訓市場將迅速發(fā)展
　　　　13.1.5　中小學網絡教育市場發(fā)展?jié)摿?BR>　　13.2　網絡教育投資狀況分析
　　　　13.2.1　網絡教學投資成行業(yè)熱點
　　　　13.2.2　網絡教育市場成投資新藍海
　　　　13.2.3　網絡教育的投資狀況
　　　　13.2.4　網絡教育的投融資分析
　　　　13.2.5　中國在線教育投資態(tài)勢
　　13.3　遠程教育產業(yè)投資分析
　　　　13.3.1　產業(yè)價值鏈分析
　　　　13.3.2　產業(yè)運營成本和收益
　　　　13.3.3　產業(yè)投資領域的熱門
　　13.4　網絡教育SWOT分析
　　　　13.4.1　優(yōu)勢
　　　　13.4.2　劣勢
　　　　13.4.3　機遇
　　　　13.4.4　挑戰(zhàn)
　　13.5　網絡教育投資建議
　　　　13.5.1　注重市場調研
　　　　13.5.2　市場細分及差異化戰(zhàn)略
　　　　13.5.3　網絡教育和傳統(tǒng)教育有機融合
　　　　13.5.4　平衡長期利益與短期效益的關系
第十四章　中研智業(yè)對網絡教育的前景和趨勢分析
　　14.1　網絡教育發(fā)展前景及預測
　　　　14.1.1　市場發(fā)展前景
　　　　14.1.2　市場潛力分析
　　　　14.1.3　發(fā)展戰(zhàn)略目標
　　　　14.1.4　中研智業(yè)對2022-2027年市場規(guī)模預測分析
　　14.2　網絡教育發(fā)展趨勢分析
　　　　14.2.1　整體行業(yè)發(fā)展趨勢
　　　　14.2.2　應用趨勢分析
　　　　14.2.3　發(fā)展模式趨勢
　　　　14.2.4　細分領域的發(fā)展趨勢
附錄
附錄一：《中華人民共和國教育法》
附錄二：《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》
附錄三：教育部辦公廳關于印發(fā)《關于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心（點）》（試行）
附錄四：《教育管理信息化標準》
圖表目錄 
圖表1　網絡教育市場結構
圖表2　網絡教育多元化主體分析
圖表3　網絡教育服務市場劃分及定義
圖表4　基于媒體教學模式和遠程學習模式的遠程教育系統(tǒng)分類
圖表5　遠程教育的運營模式
圖表6　2019-2021年七國集團GDP增長率
圖表7　2019-2021年金磚國家及部分亞洲經濟體GDP同比增長率
圖表8　2021年全球及主要經濟體制造業(yè)和服務業(yè)PMI
圖表9　2021年全球及主要經濟體制造業(yè)PMI新訂單和出口新訂單指數
圖表10　2021年國民經濟主要統(tǒng)計數據
圖表11　2019-2021年國內生產總值增長速度（累計同比）
圖表12　2019-2021年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入實際增長速度（累計同比）
圖表13　2021年國務院決定取消和下放管理層級的行政審批項目目錄
圖表14　韓國e-learning發(fā)展階段
圖表15　韓國企業(yè)e-learning銷售市場年度變化
圖表16　韓國企業(yè)e-learning應用供應廠商變化
圖表17　美國企業(yè)e-learning發(fā)展階段
圖表18　網絡教育行業(yè)價值鏈分析
圖表19　網絡教育和傳統(tǒng)教育的差別
圖表20　三方合作的在線教育應用股份結構
圖表21　2019-2021年我國網絡教育市場規(guī)模及增長情況
圖表22　2019-2021年我國網民規(guī)模及互聯(lián)網普及率
圖表23　2019-2021年中國手機網民規(guī)模及其占網民比例
圖表24　2019-2021年我國在線教育用戶規(guī)模
圖表25　不同性別的用戶對網絡教育的喜好程度
圖表26　網絡教育潛在用戶群體
圖表27　潛在消費者網絡教育接受意愿
圖表28　網民對網絡教育的擔憂
圖表29　接受網絡教育的原因
圖表30　中國網絡教育參加者對市場不滿的主要原因
圖表31　中國高等網絡教育參加者的年齡段分布
圖表32　Web1.0與Web2.0的比較
圖表33　教學資源素材內容的分類
圖表34　中小學傳統(tǒng)教育與網絡教育的區(qū)別
圖表35　中國中學生上網的主要目的
圖表36　美國兒童上網的主要目的
圖表37　北大在線網絡教學管理平臺的體系結構
圖表38　北大在線基本型網絡教學管理平臺網絡構架
圖表39　北大在線分布式網絡教學管理平臺網絡構架
圖表40　北大在線課件的制作流程
圖表41　2020年正保遠程教育全面收益表
圖表42　2021年正保遠程教育全面收益表
圖表43　2021年正保教育綜合收益表
圖表44　2019-2021年中國網絡教育全面收益表
圖表45　2020年中國網絡教育綜合收益表
圖表46　2020-2021年中國網絡教育營業(yè)額分部資料
圖表47　2021年中國網絡教育綜合收益表
圖表48　中國網絡教育發(fā)展示意圖
圖表49　促使中國用戶不參加網絡教育的不同原因比例
圖表50　中國上網的青少年對共青團系統(tǒng)網站的關注
圖表51　2021年部分在線教育機構投資狀況
圖表52　遠程教育的成本構成及比例
圖表53　遠程教育與傳統(tǒng)教育的成本比較
圖表54　中研智業(yè)對2022-2027年中國網絡教育行業(yè)市場規(guī)模預測

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